Luego orienté mi interés a las obras de A. Lapierre y Pierre Vayer, acompañando la lectura y el estudio de Freud, Ajuriaguerra, Ferenczi, Reich, Mannoni, Dolto, Klein y grandes pedagogos como Montessori, Dewey, Decroly, Freinet, Makarenko y Neill, con una intensa y estimulante curiosidad intelectual.

Me casé en 1956 con Michelle, formando una gran familia con cinco hijos, que me acompañaron a lo largo de mi carrera profesional.

En 1960, completé mi servicio militar durante la Guerra de Argelia, atendiendo a la población y enseñando el idioma francés. Un período difícil por todo lo que pasé, pero un momento decisivo e importante para mi formación.

En 1961, fui nombrado profesor de educación física en Lyon en una escuela secundaria técnica. Después de un año de enseñanza, rápidamente me di cuenta de que no me sentía cómodo en esta profesión demasiado técnica y demasiado deportiva, orientada hacia la selección.

En 1962, regresé a mi región de origen porque me designaron para un centro de rehabilitación física en la ciudad de Tours; un centro del Ministerio de la Juventud y el Deporte y el Ministerio de la Educación Nacional y la Educación Pública. Estos centros, más de cien en Francia, se crearon después de la guerra de 1939-1945 y acogieron a niños que presentaban actitudes escolióticas y cifóticas de la columna, dificultades respiratorias, así como dificultades estáticas y posturales evidentes. Estas dificultades se debieron a carencias de alimentación, higiene y privaciones causadas por la guerra. La gimnasia de reeducación ofrecida a estos niños que participaban regularmente en las sesiones en el Centro de Reeducación Física en Tours, era del tipo correctivo - gimnasia correctiva -, basada en la invitación repetida a la reeducación. Esta gimnasia consistió en ejercicios para la musculatura: musculatura dorsal, abdominal, de las extremidades inferiores y el arco plantar.

Progresivamente introduje en las sesiones de gimnasia correctiva propuestas para la distensión tónica asociada con los ejercicios de respiración de tipo Yoga, una práctica que yo mismo había comenzado.

Así pude observar, a medida que avanzaba, que las aptitudes morfológicas de los niños estaban relacionadas con factores hereditarios, pero también con factores tónicos emocionales específicos de cada uno de ellos. La práctica propuesta consistía en dejar que cada niño eligiera libremente su actitud vertical, solicitando las sensaciones de equilibrio y simetría del cuerpo. Fue una especie de despertar cinético postural, a menudo compartido con un compañero y estimulando emociones compartidas.

Posteriormente, este centro cambió su nombre: de Centro Especializado de Educación Física a Centro de Práctica Psicomotriz.

A partir de 1963, el compromiso en dos experimentos, precisamente la transformación progresiva de la gimnasia correctiva. Fue una revolución en el momento en que hablábamos y practicábamos el lema "mantente derecho".

El segundo experimento es el realizado con "niños difíciles" agrupados en clases anexas a cada escuela primaria. Facilité las sesiones en colaboración con los profesores especializados de la clase. Los niños fueron colocados en una situación de investigación con el movimiento y el ritmo. La pedagogía fue ligera y ágil, dejando mucho espacio para la iniciativa creativa, tanto individual como colectiva. Cada sesión brindaba la oportunidad de percibir los cambios en estos niños, su placer era evidente y la educadora constató de inmediato el interés en las actividades escolares.

Realmente aprecié el trabajo realizado con estos "niños terribles" (temibles), donde mi compromiso fue intenso a nivel corporal y emocional, con poco lenguaje verbal, pero especialmente sin ninguna intención de enseñarles algo directamente. Las sesiones se desarrollan en una dinámica de juegos de destrucción, de oposición, de persecución, de enrollarse, ser llevado y transportado, de maternaje, masajes, juegos de representación (automóviles, trenes, casas, etc.) y en segundo lugar juegos de modelado y dibujo durante los cuales los niños hablaban mucho libremente.

Durante las sesiones progresivas, pude observar, al igual que los maestros, que el comportamiento de los niños evolucionó hacia una atenuación de la agitación motriz, los pasajes al acto disminuyeron cada vez más y mostraron cierto interés hacia las actividades escolares.

Estos grupos fueron el origen de los futuros "grupos de ayuda para la maduración psicológica" creados en el contexto escolar y dirigido a niños "difíciles" con retraso en el aprendizaje escolar.

Esto fue posible porque en 1980 las regulaciones del Ministerio pidieron abandonar gradualmente la reeducación morfológica y dirigirse a los niños en clases especiales, clases que estaban adscritas a la escuela primaria, que agrupaban a los niños con gran dificultad escolar y graves problemas del comportamiento.

En ese momento, los Centros de Reeducación  Física se convirtieron en Centros Especializados de Educación Física y unos años más tarde, el Centro de Tours se convirtió en un Centro de Práctica Psicomotriz.

Alentado por la ayuda que podía brindar a estos niños, en 1970 intervine regularmente con grupos de niños de la guardería, del jardín de infantes y de la escuela primaria. Basado en la demanda directa de algunos docentes bien informados de la pedagogía activa e interesados ​​en mis propuestas educativas centradas en la expresividad del cuerpo. Creé y propuse sesiones temáticas durante las cuales los niños fueron ubicados en situaciones de investigación individual o colectiva sobre: ​​movilidad/inmovilidad, fuerte/débil, simetría/asimetría, orden/desorden, interior/exterior.

Esta es la época de los “Contrastes”, durante la cual con André Lapierre definimos tres líneas educativas de "Los Contrastes", "Estructuras y ritmos", "Los Matices".

Es a partir de estas actividades corporales que nació la práctica psicomotriz educativa, pero en mi opinión, en ese momento, todavía no era psicomotriz, porque tendremos que esperar mi investigación sobre los fantasmas y la dimensión inconsciente del cuerpo para comenzar a definir progresisamente la práctica psicomotriz.

Con la experiencia que adquirí, comencé a ayudar individualmente a niños con discapacidades incluso severas a expresarse y comunicarse. El niño "Bruno" fue una de mis primeras experiencias terapéuticas psicomotrices, convencido de que la ayuda consistía en encontrarse con el niño a un nivel de comunicación no verbal, como punto de partida de toda evolución futura posible. En mi opinión, la originalidad de la terapia psicomotriz ya estaba en desacuerdo con las prácticas instrumentales. Muchos psicomotricistas todavía me hablan hoy sobre la película "Bruno", ¡era 1972!.

Estos primeros diez años de experiencia educativa y terapéutica en el Centro de Tours han sido útiles en el desarrollo de la práctica psicomotriz actual, basada en la expresividad del cuerpo. Ya estaba convencido de que la evolución de todas las funciones del niño: motora, afectiva, imaginaria y cognitiva solo podía desarrollarse a través de un enfoque global donde todas las funciones eran solicitadas al mismo tiempo.

Mi convicción era que solo la libertad de movimiento, la libertad de expresión, la escucha de las emociones y los valores profundos de la historia del niño deben ser plenamente respetados.

Estaba convencido de que siempre debía buscarse el placer y que la actitud de escucha emocional de los adultos era fundamental para la evolución del niño.

El Centro de Tours se convirtió, a lo largo de los años, en un laboratorio de experiencias educativas y clínicas para observar el comportamiento de los niños. La investigación teórica y las prácticas fueron constantes, estimulantes para muchos practicantes que siguieron la formación en la práctica psicomotriz, así como para los colegas neuropsiquiatras, psicoanalistas, semióticos, psicólogos, por su esclarecimiento particular sobre la práctica, la enriquecieron mucho.

Sin embargo, durante más de veinte años, esta gran experiencia que va de lo "normal a lo patológico", me permitió observar, estudiar e investigar el desarrollo del niño y resaltar los puntos comunes y las diferencias entre las prácticas educativas y terapéuticas y hacerlo posible, además, estructurar el encuadre de la PPA®, sus objetivos, su dispositivo y la actitud del psicomotricista especialista en PPA®.

El Centro de Tours que, ya no existe desde que me retiré en 1996, ha sido durante los últimos quince años, un lugar de intercambio y, para muchos psicomotricistas franceses y extranjeros, un lugar de referencia donde la psicomotricidad del niño era placer, movimiento, libre expresión, juego, creación, interacción y comunicación.

De 1964 a 1996, además de mi trabajo en el Centro de Tours, también enseñé en el Centro de Formación para Reeducadores y Psicomotricistas de Educación Nacional (hoy esta formación ya no existe).

Mi formación también estaba en constante evolución, mi curiosidad intelectual, estimulada por seminarios en Francia y en el extranjero sobre el desarrollo del niño a través del cuerpo, nunca se detuvo.

En 1967, me adherí a la Asociación de Profesores de la EPS, en ese momento encontré y conocí a P.Vayer y A. Lapierre y sus trabajos; A. Lapierre con sus escritos sobre la fisioterapia y P. Vayer con los escritos sobre la educación psicomotriz.

También en 1967, con André Lapierre y Pierre Vayer, creamos la Sociedad Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz. SFERPM, yo era el secretario y Lapierre el presidente. La primera conferencia internacional de SFERPM tuvo lugar en Tours en 1969, donde cientos de profesionales franceses y extranjeros se reunieron interesados ​​en este enfoque de la terapia más corporal, relacional y simbólica.

A partir de este período, muchos profesionales de la infancia vinieron a Tours (en el Palais des Sports) para observar la práctica psicomotriz que se estaba desarrollando con los niños de la guardería y la escuela materna, así como con niños con problemas de comportamiento más o menos graves.

En 1970, a partir de la demanda directa de ciertos padres, comencé la ayuda psicomotriz individual con niños con discapacidades severas, ciegos, convencido de que la ayuda a estos niños consistía en encontrarlos a nivel de la comunicación no verbal y emocional, como punto de partida para cualquier evolución futura. Hoy, mi intervención con Bruno, en 1971, todavía es muy conocida.

Entre 1980 y 1990, intensifiqué mi intervención con niños de la guardería y la escuela materna. Las sesiones dieron paso a la expresividad del cuerpo y al juego espontáneo nacido de su creación espontánea y del placer que vivían durante la sesión. Al observar las repeticiones de los juegos espontáneos, comencé a preguntarme sobre el significado de estas repeticiones. Fue entonces cuando mi investigación desarrolló el concepto de los fantasmas originales bajo el juego espontáneo del niño. Sin embargo, mucho antes, en 1968, de la lectura del libro de Melanie Klein, mi interés se dirigió a la profundización de los fantasmas inconscientes en el niño, cuyo origen, según M. Klein, se encuentra durante la primera infancia, en el período preverbal.

Poco después, descubrí el psicoanálisis y participé en conferencias de René Diatkine, Serge Lépreux, estudié con interés los textos de Francoise Dolto y de Schilder, que se refieren a la imagen inconsciente del cuerpo. Consulté varias veces los textos de Sigmund Freud sobre el tema de la angustia y, en particular, los de D.D. Winnicott, hacia el cual tengo una profunda admiración y que me permitió construir muchos vínculos entre el juego espontáneo del niño, la historia inconsciente y su historia pasada.

En 1996, en el Congreso en Marburg (Alemania), he resaltado el concepto de fantasma sensoriomotor.

En 1980, decidí dejar la sociedad francesa SFERPM.

Es, además, durante este período mi "ruptura profesional y personal" con A. Lapierre después de haber escrito con él otros libros: "La simbología del movimiento" y "La falta de cuerpo".

En 1986, creé la Asociación Europea de Escuelas para la Formación en Práctica Psicomotriz (ASEFOP), de la cual fui el presidente fundador. Esta asociación reunió escuelas de formación en práctica psicomotriz de diferentes países europeos: Alemania, Bélgica, España, Italia, Portugal.

Al mismo tiempo, se abren en Argentina, México, Brasil, Perú, cursos de formación en la Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA®),  y se desarrollan otras Escuelas de formación en la Práctica Psicomotriz Aucouturier pertenecientes a la ASEFOP, en Brasil y en México. La publicación de varios trabajos escritos en colaboración con varios colegas: A. Lapierre, I. Darrault, J.L. Empinet, G. Mendel, han marcado este recorrido apasionante de investigación y pedagogía.

En 2008, registré en el Instituto Nacional de Protección Intelectual (INPI), la PPA®, porque soy su creador. Este registro es válido para todos los Estados de la Comunidad Europea.

Asumí  la presidencia de ASEFOP durante veinte años, pero después de un serio conflicto con los miembros de ciertas Escuelas, decidí renunciar, ya que propuse a las 10 Escuelas de ASEFOP un contrato que permitiera a los miembros representar oficialmente la PPA® pero ocho escuelas no se unieron. Solo dos escuelas continuaron conmigo (ARFAP de Bassano del Grappa y CNRPP de Milán) la profundización de la formación en Práctica Psicomotriz Aucouturier, así como otros formadores europeos y de otras naciones a nivel internacional.

Después de dejar  ASEFOP, en 2010 creé la EIA (École Internationale Aucouturier), con la colaboración de las formadoras y los formadores en la PPA®. Una nueva estructura que reúne a las  formadoras y los formadores en la PPA®, especialistas en la PPA®, centros de formación, centros de práctica psicomotriz y personalidades interesadas en la cultura de la PPA®.

El primer seminario internacional de la EIA tuvo lugar en 2011 en Tours (Francia), y reunió a formadores de Bélgica, Canadá, Chile, Italia, Perú, Portugal, Quebec, España y África del Sur. Este es un nuevo comienzo con colaboradores leales con quienes sigo enseñando la PPA® en Europa, América del Sur y del Norte y Sudáfrica.

La PPA® hace referencia al psicoanálisis (S. Freud, M. Klein, D.D. Winnicott) para comprender profundamente la expresividad de los niños. Sin embargo, la PPA® en sus principios de Ayuda psicomotriz terapéutica, no es un psicoanálisis del niño, ella ayuda en su maduración, donde las sensaciones, el tono, las emociones, las habilidades motrices, la expresividad, los afectos, la imaginación, son las referencias de la práctica del psicomotricista especialista en PPA® para ayudar al niño a evolucionar.

La PPA® no es un método, es una metodología con su encuadre, principios y objetivos. La PPA® sigue siendo una práctica que se enriquece y profundiza, no está cerrada ni estática: está viva.
Para que la PPA® continúe exitosamente en el tiempo, creé en Italia en Bassano del Grappa, el Primer Centro de Formación para formadores y formadoras en la PPA®; en el marco de la ARFAP con los formadores en la PPA®; otros seguirán en Europa, América del Sur y del Norte y Sudáfrica.

A menudo me preguntan: "¿Quién eres, Bernard Aucouturier?"
“Después de haber vivido tantos años con y para el niño, soy un pedagogo que vive el gran placer de intercambiar, acompañar, dar con entusiasmo lo que he creado, lo que sé sobre el niño, lo que he construido a partir de la práctica psicomotriz.
Siento curiosidad por las innovaciones científicas, psicológicas y sociológicas que enriquecen la PPA®, y continúa desarrollándose para el bienestar del niño de hoy".

Aquí está mi recorrido de alrededor de cincuenta años donde fui acompañado por personas que participaron con entusiasmo. Sigo abierto y curioso a las innovaciones científicas, psicológicas y sociológicas que pueden enriquecer la PPA® y abrir el camino a otros desarrollos relacionados con el bienestar emocional e intelectual de los niños dentro y fuera de la escuela.